Содержание
№ п/п

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Стр.
3

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
Значимые для разработки и реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
характеристики
Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
ДО для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3
6
8
10

Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР в условиях
логопедического пункта ДОУ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР
Рабочая программа воспитания обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

24
26

1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5.
1.6.

2
2.1
2.2

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.4

2.5
2.6
2.7

3
3.1
3.2.
3.3
3.4
3.5
3.6

13
20
24

27
45
68
108
134
162

169
171

176

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Система образовательной деятельности и коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР в условиях логопедического пункта ДОУ
Распорядок дня в общеразвивающих группах, воспитывающих детей с
ТНР
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной
среды
Кадровые условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР

177

Обеспеченность воспитательного процесса общеразвивающих группах,
воспитывающих детей с ТНР, методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.

204

Используемая литература

218

2

177
179
180
203

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 257 г. Екатеринбург расположен по адресу: Павлодарская 54.
Телефон/факс: + 7 (343) 263-08-63. Режим работы, длительность пребывания
в
Образовательном
учреждении
детей
устанавливается
уставом
Образовательного
учреждения,
договором,
заключаемым
между
Образовательным учреждением и Учредителем (администрацией района).
Режим работы учреждения – 10, 5 часов (с 07:30 до 18:00) при пятидневной
рабочей неделе.
В Образовательном учреждении функционирует 1 логопедический пункт для
оказания логопедической помощи детям 4-7 лет с различными речевыми
нарушениями. Контингент детей, зачисленных на логопедический пункт
ДОУ, формируется в соответствии с их возрастом, решением ППк ДОУ и
решением территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
(ТПМПК). Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола. Все дети,
зачисленные на логопедический пункт, посещают общеобразовательные
группы / группы комбинированной направленности.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми
нарушениями речи) (далее – ТНР) Муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 257
г.
Екатеринбург (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
АОП ДО для обучающихся с ТНР МБДОУ д/с № 257 г. Екатеринбург
составлена для воспитания и обучения детей с ТНР, прошедших ТПМПК и
имеющих соответствующее Заключение и зачисленных по желанию
родителей (законных представителей) на логопедический пункт ДОУ.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
3

Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива МБДОУ д/с
№ 257 на основании запроса родителей воспитанников, образовательного
интереса воспитанников и профессионального интереса педагогов
учреждения и предназначена для использования в данном МБДОУ.
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО для детей с ТНР
являются следующие нормативно-правовые документы:
✓ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
✓ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
✓ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»;
✓ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
✓ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
✓ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
✓ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
✓ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
✓ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№ 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
4

✓

✓

✓

✓

✓

✓

✓

программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической
помощи
в
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность»;
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93
"Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования"
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О
направлении
рекомендаций"
(вместе
с
"Рекомендациями
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования
содержание");
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296, в
изм. на 30.12.22);
5

✓ Устав МАДОУ д/с № 257 г. Екатеринбург, (с изменениями и
дополнениями);
✓ другие локальные акты Образовательного учреждения.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении
современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для
формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития
творческих способностей. Данный подход позволяет сохранить целостность и
уникальность дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).

1.2 Цели и задачи реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
АОП ДО для обучающихся с ТНР содействует взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
• реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
6

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности;
• формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным
особенностям
развития
обучающихся с ТНР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ТНР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода
к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов
(учителя-логопеда, воспитателей и педагогов) дошкольной организации, а также
при участии родителей в реализации программных требований.
АОП ДО МАДОУ д/с № 257 г. Екатеринбург ориентирована на детей 4-7 лет с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР), воспитываемых в общеразвивающих
группах и зачисленных на логопедический пункт ДОУ, программа составлена на
2023-2024 учебный год.

7

АОП ДО для обучающихся с ТНР
может корректироваться в связи с
изменениями:
• нормативно-правовой базы ДОУ;
• образовательного запроса родителей;
• возрастного состава детей;
• диагнозов поступающего контингента детей.
Ответственность за реализацию Программы полностью возлагается на
администрацию дошкольной организации (заведующего, старшего воспитателя),
психолого-педагогический консилиум и попечительский совет родителей.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе,
реализующей
образовательную
программу
или
адаптированную
образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также
достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в
Концепции дошкольного воспитания.

1.3 Принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
8

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости.
2.
Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО имеет право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).

9

1.4 Значимые для
характеристики

разработки

и

реализации

АОП

ДО

АОП ДО МАДОУ д/с № 257 г. Екатеринбург разработана для воспитания и
обучения дошкольников с такими нарушениями речи как общее недоразвитие
речи (всех уровней), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) —
это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое
речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической
деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием
речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
10

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка
уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается,
хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры
и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений
слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут
быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов
сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений
слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и
др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический
11

образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи
и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР МАДОУ д/с № 257 г. Екатеринбург строится
на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с
учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие логопедический пункт ДОУ и
воспитывающиеся в общеобразовательных группах / группах комбинированной
направленности, могут иметь качественно неоднородные уровни речевого
развития. Поэтому при выборе индивидуального образовательного маршрута,
определяемого требованиями АОП ДО, учитывается не только возраст ребенка,
но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Таким образом, АОП ДО для обучающихся с ТНР МАДОУ д/с № 257 г.
Екатеринбург, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП, направлена
на:
✓ охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее
(физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого
развития;
✓ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого
нарушения;
✓ раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в
12

организации всех форм образовательной деятельности и формирование
уровня готовности к школе;
✓ использование
адекватной
возрастным,
типологическим
и
индивидуальным возможностям детей с нарушениями речи модели
образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и
онтогенетического принципов, принципа единства диагностики,
коррекции и развития;
✓ реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития
детей с ТНР в дошкольной образовательной организации обеспечивается
целостным содержанием Программы. Программа рассчитана на воспитание и
обучение ребенка с 4-летнего возраста с момента прохождения ребенком
ТПМПК, получения заключения о наличии ОВЗ (ТНР) и зачисления на
логопедический пункт ДОУ. Она создавалась для детей с первым, вторым,
третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.
Целостное
содержание АОП ДО для обучающихся с ТНР обеспечивает целенаправленную
и последовательную работы по всем направлениями развития детей с тяжелыми
нарушениями речи в МАДОУ д/с № 257 г. Екатеринбург.

1.5 Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования.
В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической
диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
13

Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся
следующие
социально-нормативные
характеристики
возможных
достижений ребенка:
➢ Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности, у
него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными
способами словообразования.
➢ Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,
умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу
предметов по заданному признаку, знает и различает основные и
оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка
сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок
знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками
количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки
ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану;
у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене
частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка
сформировано интеллектуальное мышление.
➢ Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания
и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать
игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий,
заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а
затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
➢ Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у
ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость
на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение.
14

➢ Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к
самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
➢ Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты.
➢ Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
➢ Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видах деятельности.
➢ Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен
к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения
и готов соответствовать им.
➢ У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Содержание и планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с
ТНР должны быть
не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов, представленных в ФАОП.
Опираясь на Федеральную
адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, можно выделить промежуточные планируемые
результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР для разных возрастов
детей.
Целевые ориентиры освоения АОП ДО
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

15

4) различает разные формы
грамматические формы);

слов

(словообразовательные

модели

и

5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
16

19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает
композиции;

предметы

с

деталями,

появляются

элементы

сюжета,

25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
17

АОП ДО детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3)
употребляет
многозначные;

слова,

обозначающие

личностные

характеристики,

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

деятельности,

12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
18

15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно
экспериментирует);

получает

новую

информацию

(задает

вопросы,

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
19

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).

1.6
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по АОП ДО для обучающихся с ТНР
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества образовательной деятельности с обучающимися с ТНР,
реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено
в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.

20

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
АОП ДО для обучающихся с ТНР строится на основе общих закономерностей
развития личности обучающихся дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи с учетом сензитивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Программой
предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3. карты развития ребенка с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
21

ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
➢ c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
➢ c разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
➢ c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР на
уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений
и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
▪ диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
Программе;
▪ внутренняя оценка, самооценка ДОО;
22

▪ внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
✓ повышения качества реализации программы дошкольного образования;
✓ реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
✓ обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
✓ задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
✓ создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредства
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
23

• включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке АОП ДО для обучающихся с ТНР были использованы
образовательные модули по образовательным областям на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся
с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации (Свердловская область, г. Екатеринбург, Чкаловский район), местом
расположения и педагогическим коллективом ДОУ.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, были учтены общие принципы и
подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР, в частности
24

принципы поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ТНР и другие. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, приняты во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи обучающихся.
В общеобразовательных группах, где воспитываются дети с ТНР, реализуемая
АОП ДО, обеспечивает
коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей в условиях инклюзии.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что
позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее
организации. Особое внимание уделяется построению образовательных
ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их
индивидуально-типологические
особенности.
Коррекционно-развивающая
работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования,
подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр,
коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы
работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Таким образом, реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР обеспечивает
условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в
обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому
здоровью.
При разработке АОП ДО учитывалось, что приобретение дошкольниками с
тяжелыми нарушениями речи социального и познавательного опыта
осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов
(учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе
коррекционно-развивающей
работы
и
в
ходе
самостоятельной
деятельности, возникающей по инициативе детей.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов
деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами
получения
элементарных
знаний,
дают
возможность
проявлять
самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это
позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и
затем перейти к выделению частных представлений и отношений.
25

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном
представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого
игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих,
образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с
дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи, используют в разных формах
организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.
Данная АОП ДО является целостной и комплексной как по содержанию, так и
по построению. Содержание программного материала изложено в соответствии
с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с
определенной областью действительности, включенной в содержание
логопедической работы и образовательных областей, от ступени к ступени
усложняется, то есть содержание одной и той же темы раскрывается в
следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая
стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих
связей между внешними признаками и функциональными свойствами.
Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные
связи, активно используется интеграция логопедической работы и
образовательных областей, а также образовательных областей между собой и т.
п. В одних случаях это тематические связи, в других — общность
педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе с детьми
достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать
детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать
психомоторные нарушения.
Многоаспектное содержание АОП ДО, учитывающее особенности
дошкольников с ТНР, способствует грамотной организации коррекции
отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить к участию
в педагогическом процессе смежных специалистов, родителей или лиц, их
заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и эффективности.

2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Содержание АОП ДО для обучающихся с ТНР обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы программы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
26

● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Так как дети с ТНР, зачисленные на логопедический пункт ДОУ, посещают
общеразвивающие группы и/или группы комбинированной направленности (в
условиях инклюзии), то содержание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям определяется ООП ДО (составленной на основе
ФОП) и реализуется с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей в условиях инклюзии. Цели и задачи
образовательной деятельности по 5 образовательным областям взяты и ФАОП.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
▪ усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
▪ развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
▪ становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
▪ развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
▪ формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
▪ формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
ДОУ;
▪ формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
▪ формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
▪ развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
▪ развития игровой деятельности.

27

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
В области социально-коммуникативного развития детей с ТНР от 4 до 5 лет
основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
✓ формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
✓ развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
✓ развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, педагогам и окружающим людям;
✓ воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям;
✓ воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми
и сверстниками;
✓ развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
✓ воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
✓ воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и др.;
✓ развивать интерес детей к основным достопримечательностями города
(поселка), в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
✓ формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
✓ воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях;
✓ вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
✓ развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
✓ обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
28

✓ знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
✓ формировать представления о правилах безопасного дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
✓ формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
пр., исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
• Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым).
• Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
• Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
• Педагог
способствует
распознаванию
и
пониманию
детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей.
• Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность
к затруднениям и переживаниям окружающих.
• При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
• Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
• Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
29

• Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения.
• Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения.
• Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4 человека).
• Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
• Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения
к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы.
• Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО.
• Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
• Продолжает знакомить с государственной символикой РФ: Российский
флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес
детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети.
30

• Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного
края.
• Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания:
• Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
на обед).
• Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и т. п.), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование,
способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный/ломкий
материал, промокаемый/водоотталкивающий материал, мягкий/твердый
материал и т. п.).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
31

• Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т. п.).
• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п.
• В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения:
• Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
• Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры.
• Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
• Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под
его присмотром.

32

• Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми.
• Обсуждает с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и т. п.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
В области социально-коммуникативного развития детей с ТНР от 5 до 6 лет
основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
✓ обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
✓ содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и
взрослых;
✓ поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
✓ обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
✓ расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
✓ воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
✓ знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
✓ поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.

33

В сфере трудового воспитания:
✓ формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
✓ воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда;
✓ развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
✓ знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
✓ формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в сети Интернет и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
✓ формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
✓ знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения индивидуального использования.

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
• Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка.
• Знакомит детей с их правами.
• Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
• Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации.
34

• Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
• Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
• Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
• Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
• Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
• Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям.
• Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия.
• Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
• Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
35

• Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
• Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме.
• Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре.
• Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих
на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают).
• Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики.
• Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
• Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
• Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
36

связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания:
• Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
• Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии
в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие
в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей.
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п.
37

• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения:
• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми,
в том числе в сети Интернет.
• Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения.
• Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый
лед и т.п.).
• Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
• Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить
правила безопасного поведения.
• Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения.
• Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
38

В области социально-коммуникативного развития детей от 6 до 7 лет с ТНР
основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
✓ поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
✓ обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
✓ обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
✓ развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
✓ воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
✓ воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям;
✓ расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки
и искусства, служения и верности интересам страны;
✓ знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в городе (поселке);
✓ развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого
и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
39

✓ развивать ценностное отношение к труду взрослых;
✓ формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
✓ формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
✓ развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
✓ поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
✓ воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
✓ формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
✓ воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе,
в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
• Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития.
• Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения.
• Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
• Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает ДОО, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
• Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых.
• Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма.
40

• Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
• Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
• Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность.
• Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в
ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.

41

• Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.).
• Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте.
• Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети.
• Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
• Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
• Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения.
• Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в городе (поселке).
• Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики.
• Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации.
• Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, ‒
День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
• Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее достижения.
• Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
• Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего.
42

• Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в
которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
• Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
• Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания:
• Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
• Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека.
• Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
• Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
• В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
43

действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т. п.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т. п.
В области формирования безопасного поведения:
• Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
т.п.).
• Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
• Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах.
• Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и др.) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
44

• Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
2.2.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
▪ развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
▪ формирования познавательных действий, становления сознания;
▪ развития воображения и творческой активности;
▪ формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
▪ формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
▪ развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
В области познавательного развития детей с ТНР от 4 до 5 лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
✓ обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
✓ развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
✓ обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
✓ расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
45

✓ развивать представления детей о своей малой родине, городе (селе), его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них; расширять
представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
✓ обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь
и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
• Развивает способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3-м признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4-м основным свойствам.
Математические представления:
• Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

Окружающий мир:
46

• Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
• Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
• Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее
одеться, если темно ‒ нужно зажечь свет, если сильный ветер ‒ закрыть
окно.
• Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
• Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о родном городе (селе),
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.
• Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы,
ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.
Природа:
• Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в
их жизни в разные сезоны года.
• Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы
на основе признаков (дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные,
перелетные ‒ зимующие, деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые
растения, овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы и др.).
47

• Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование.
• В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
В области познавательного развития детей с ТНР от 5 до 6 лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
✓ развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
✓ формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
✓ развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и т. п.);
✓ совершенствовать ориентировку в пространстве и времени; развивать
способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
✓ расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
✓ продолжать учить группировать объекты живой природы;
✓ продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
✓ продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
48

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
• Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений.
• Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для
их безопасного использования.
• Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
• В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Математические представления:
• В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
49

предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами.
• Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
• Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве,
о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных достопримечательностях).
• Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.
• Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира.
• Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей ‒ особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
• Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
50

необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей.
• Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
• Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения
др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
В области познавательного развития детей с ТНР от 6 до 7 (8) лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
✓ расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
✓ развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
✓ обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
✓ развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
✓ закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать
чувство
собственной
компетентности
в
решении
различных
познавательных задач;
✓ расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
51

✓ формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
✓ расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
✓ расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов.
• В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
• Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности.
• Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
способы ее решения, проявлять инициативу.
• Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
• Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и др.
52

• В процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел
из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
• Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
• Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и др.
• Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
• Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку.
• Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
• В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения).
• Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
• Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны
и общества, некоторым выдающимся людям России.
• Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
53

Природа:
• Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и др.), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
• Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии
и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
• Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
• Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу.
• Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.

2.2.3 Речевое развитие
В области речевого развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
▪ овладения речью как средством общения и культуры;
54

▪ обогащения активного словаря;
▪ развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
▪ развития речевого творчества;
▪ развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
▪ знакомства с книжной культурой, детской литературой;
▪ развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
▪ профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

В области речевого развития детей с ТНР от 4 до 5 лет основными задачами
образовательной деятельности являются:
Развитие, обогащение и активизация словаря:
✓ Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
✓ Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
✓ Закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи:
✓ Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
✓ Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
✓ Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с определенным звуком.
✓ Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
✓ Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова
в предложении.
55

✓ Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного
падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь:
✓ Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
✓ Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
✓ Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
✓ Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
✓ Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
✓ Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
✓ Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх.
✓ Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
✓ Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
56

Интерес к художественной литературе:
✓ Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений.
✓ Развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
✓ Развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок).
✓ Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:
• Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства
и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые
и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Звуковая культура речи:
• Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
57

силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
• Педагог
формирует
у
детей
умение
использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
Связная речь:
• Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи.
• Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
• Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
• Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием.
• Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
58

средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому ‒ по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
• Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
В области речевого развития детей с ТНР от 5 до 6 лет основными задачами
образовательной деятельности являются:
Формирование, обогащение и активизация словаря:
✓ Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
✓ Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
✓ Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи:
✓ Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
59

✓ Продолжать развивать фонематический слух.
✓ Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
✓ Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных.
✓ Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
✓ Познакомить с разными способами образования слов.
✓ Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь:
✓ Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно).
✓ Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
✓ Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
✓ Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых.
✓ Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
60

образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события.
✓ Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
✓ Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины.
✓ Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес к художественной литературе:
✓ Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
✓ Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
✓ Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
✓ Формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и
повторное).
✓ Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
✓ Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению).
✓ Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту).
61

✓ Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
• Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов.
• Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
• Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи:
• Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь:
62

• Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик.
• Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи.
• Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа.
• Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
• Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
• Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук»
63

и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении.
•

Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
В области речевого развития детей с ТНР от 6 до 7 (8) лет основными задачами
образовательной деятельности являются:
Формирование, обогащение и активизация словаря:
✓ Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков.
✓ Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями.
✓ Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
✓ Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи:
✓ Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка.
✓ Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией.
✓ Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце).
✓ Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи:
✓ Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
64

✓ Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
✓ Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
✓ Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
✓ Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
✓ Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
✓ Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
✓ Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
✓ Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
✓ Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
✓ Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности.
✓ Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из
2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
✓ Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
✓ Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями.
✓ Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
65

✓ Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
✓ Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического
слуха).
✓ Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
✓ Развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
• Педагог формирует у детей умения подбирать точные
выражения мысли; выполнять операцию классификации
освоенных понятий на группы на основе выявленных
использовать в речи средства языковой выразительности:
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

слова для
‒ деления
признаков,
антонимы,

Звуковая культура речи:
• Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
• Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Связная речь:
66

• Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям, сверстникам.
• Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников.
• В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения).
• Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов.
• В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
67

Подготовка детей к обучению грамоте:
• Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука
в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
▪ развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного
творчества;
▪ развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
▪ приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию
мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
В области художественно-эстетического развития детей с ТНР основными
задачами образовательной деятельности являются:
68

Приобщение к искусству:
✓ продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие
в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
✓ формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
✓ развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
✓ развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
✓ познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
✓ формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
✓ формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и др.
✓ приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
✓ воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
✓ продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
✓ продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
✓ развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
✓ продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
✓ обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества;
✓ формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
69

✓ продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
✓ закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
✓ приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
✓ поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое
начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
✓ развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
✓ создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей;
✓ воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
Конструктивная деятельность:
✓ продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
✓ формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
✓ обучать конструированию из бумаги;
✓ приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
✓ продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
✓ обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
✓ воспитывать слушательскую культуру детей;
✓ развивать музыкальность детей;
✓ воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
✓ продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
✓ поддерживать у детей интерес к пению;
70

✓ способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
✓ способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
✓ поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:
✓ продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
✓ формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
✓ учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
✓ активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
✓ познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и др.);
✓ формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
✓ развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
✓ побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
✓ развивать умение организовывать свободное время с пользой;
✓ поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
✓ развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
✓ осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
✓ приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие
в праздниках (календарных, государственных, народных);
✓ формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
71

✓ развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
✓ вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
• Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему.
• Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
• Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель).
• Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
• Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
• Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура).
• Учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
• Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями.
• Знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
• Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика
и движение, материал). Особенностями ее содержания ‒ отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
72

• Педагог знакомит детей с архитектурой.
• Формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
школа, другие здания) ‒ это архитектурные сооружения; учит видеть, что
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т. д.
• Способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр).
• Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
• Учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей).
• Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
• Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями),
рассказывает о назначении музея.
• Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
• Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации.
• Знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
• Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
• Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора.
• Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование.
• Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и т. д.).
• Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
73

• Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами.
• Направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
• Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы.
• Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета.
• Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
• Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира.
• Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
• Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒
концом ворса кисти.
• Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета.
• К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
• Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их
по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
• Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
• Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
• Педагог знакомит детей с городецкими изделиями.
74

• Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
• Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
• Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
• Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки.
• Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы.
• Знакомит с приемами использования стеки.
• Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки.
• Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
• Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
• Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими.
• Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
• Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
• Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
• Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм.
• Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на треугольники и т. д.).
• Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
• Педагог поощряет проявление активности и творчества.
75

Конструктивная деятельность:
• Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
• Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
• Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах ‒ стены, вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов
и т. д.).
• Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
др.).
• Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала.
• Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий).
• Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
• Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
• Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса;
к стулу ‒ спинку).
• Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.).

76

• Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
• Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
• Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах.
• Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
• Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро.
• Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
• Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение.
• Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы).
• Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами.
• Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
• Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Песенное творчество.
• Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
77

• Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки.
• Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
• Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
• Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
• Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
• Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
• Учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
• Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
• Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
• Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей).
• Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления.
• Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
78

•
•
•
•

•

•
•

•

воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Культурно-досуговая деятельность:
• Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
• Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
• Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и др.).
• Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и пр.).
• Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (город, поселок).
• Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие
в праздниках (календарных, государственных, народных).
• Развивает творческие способности.
• Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.
79

• Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей.
• Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
• В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
В области художественно-эстетического развития детей с ТНР от 5 до 6 лет
основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
✓ продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
✓ развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
✓ формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
✓ формировать бережное отношение к произведениям искусства;
✓ активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
✓ развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
✓ продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
✓ продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
✓ продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
✓ расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
80

✓ Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
✓ уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать
личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
✓ организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
✓ продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
✓ развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
✓ обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
✓ закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
✓ развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
✓ в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
✓ формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
✓ совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
✓ развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
✓ поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
✓ обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
✓ инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
81

✓

✓

✓

✓

прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства
связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое
начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.

Конструктивная деятельность:
✓ продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
✓ поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
✓ продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец, марш);
✓ развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
✓ формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
✓ продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
✓ продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
✓ развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
82

✓ способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
✓ развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
✓ знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и пр.);
✓ знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы
и т.д.);
✓ развивать интерес к сценическому искусству;
✓ создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка;
✓ развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
✓ развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
✓ способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
✓ создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
✓ развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой.
✓ Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и пр.;
✓ создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов,
а также их использования в организации своего досуга;
✓ формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
✓ знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
✓ развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и пр.);

83

✓ формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и пр.);
✓ воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях;
✓ поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
• Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
• Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства.
• Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности.
• Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
• Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
• Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
• Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство.
• Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
• Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
84

• Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и др.),
изображением родной природы в картинах художников.
• Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
• Знакомит с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и др.).
• Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С.Прокофьев, В.Я. Шаинский и др.).
• Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
• Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
• Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения ‒ декор и т. д.).
• Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
• Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
• При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
• Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах.
• Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
• Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
• Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
• Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и др.
• Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
• Педагог продолжает развивать
деятельности.
85

интерес

детей

к

изобразительной

• Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
• Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных
формах предметов и объектов природы.
• Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира.
• Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
• В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
• Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
• Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
• Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений.
• Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
• Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день ‒
наклоняться и т. д.).
• Учит детей передавать движения фигур.
• Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут
86

•

•

•

•

•

•

•

в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его
по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии ‒ всем ворсом,
тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.
• Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
• Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу.
• Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов).
• Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
87

Декоративное рисование.
• Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
• Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
• Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
• Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
• Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
• Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки).
• Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
• Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
• Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка.
• Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
• Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности.
• Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом.
• Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами.
• Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
88

• Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке»
и др.
• Формирует у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
т.п.).
• Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
• Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
• Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
• Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
• Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
• Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки.
• Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства.
• Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
• Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства.
• Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
• Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
• Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника, прямоугольник ‒ в
89

•

•
•
•

полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения ‒ из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.

Прикладное творчество.
• Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек).
• Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
• Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя
части.
• Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников ДОО, елочные украшения.
• Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
• Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
• Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций.
• Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки.
90

• Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять
одни детали другими.
• Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта.
• Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
• Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
• Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
• Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
• Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
• Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение.
• Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
• Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
• Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
• Развивает у детей песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество.
91

• Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
• Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
• Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
• Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
• Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
• Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
• Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
• Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве.
• Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни.
• Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
• Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
• Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.

92

• Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
• Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и
т.д.).
• Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей.
• Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения.
• Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и пр.).
• Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
• Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом
и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и т.д.).
• Формирует у детей основы праздничной культуры.
• Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться
к народным праздничным традициям и обычаям.
• Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику.
• Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости).
• Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны.
• Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
• Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного
образования.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
93

В области художественно-эстетического развития детей с ТНР от 6 до 7 (8) лет
основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
✓ продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
✓ воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну,
в процессе ознакомления с разными видами искусства;
✓ закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
✓ формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
✓ формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
✓ формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
✓ формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности
к культурному наследию своего народа;
✓ закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
✓ помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
✓ формировать у детей основы художественной культуры;
✓ расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
✓ расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
✓ расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
✓ организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Изобразительная деятельность:
✓ формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;
✓ развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
✓ обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
94

✓ продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
✓ показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
✓ формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
✓ воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
✓ создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами; поощрять
стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
✓ поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
✓ продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
✓ развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной деятельности;
✓ продолжать развивать у детей коллективное творчество;
✓ воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
✓ формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
95

✓ организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах).
Конструктивная деятельность:
✓ формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать
ее основные части, их функциональное назначение;
✓ закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
✓ развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
✓ знакомить детей с различными видами конструкторов;
✓ знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и пр.;
✓ развивать
у
детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
✓ воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна РФ;
✓ продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
✓ развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
✓ продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
✓ формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
✓ совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
✓ развивать у детей навык движения под музыку;
✓ обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
✓ знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
✓ формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге.
96

Театрализованная деятельность:
✓ продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
✓ продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
✓ развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и пр.);
✓ продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
✓ продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
✓ формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
✓ поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
✓ поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
✓ продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
✓ развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
✓ расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
✓ воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
✓ формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
✓ поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и пр.).
97

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
• Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
• Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
• Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
• Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство.
• Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
• Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
• Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
• Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т. п.).
• Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т. д.).
• Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись).
• Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и др.
Расширять представления о художниках ‒ иллюстраторах детской книги
98

•

•

•

•

•
•

•
•
•

•
•

•

(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс др.), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, школы и др.).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
99

• Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка.
• Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
• Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и
с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
• Педагог совершенствует у детей технику изображения.
• Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
• Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и др.).
• Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа.
• Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения.
• Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др.
• Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
100

• Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
• Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
• Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные).
• Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
• Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка.
• Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
• Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование.
• Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа ‒ передний план или дальше
от него ‒ задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.).
• Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
• Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
• Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и др.).
101

• Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
• Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
• Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
• Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
• Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция).
• Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
• Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
• Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
• Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
102

• Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства.
• Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
• При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки.
• Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
• При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
• Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
• Формирует умение использовать образец.
• Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
• При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку».
• Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
103

• При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
• Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
• Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
• Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и др.).
• Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др.
• Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
• Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
• Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
• Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
• Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность:
104

• Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.).
• Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
• Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала.
• Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта).
• Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки.
• Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
• Педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами.
• Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.)
по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
• Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
• Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.
• Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.).
• Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
• Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
• Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
105

• Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.)
• Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение.
• Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
• Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию).
• Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
• Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения.
• Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
• Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.).
• Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
• Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т.п.).
106

• Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
• Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
• Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
• Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
• Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке.
• Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
• Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
• Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
• Воспитывает любовь к театру.
• Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и др.).
• Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
107

• Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и возможностями
распознавать их особенности.
• Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре.
• Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
• Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
• Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
• Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.).
• Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
• Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
• Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности.
• Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
• Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
▪ становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
108

▪ овладения элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
▪ развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
▪ приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
▪ формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
109

возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
В области физического развития детей с ТНР от 4 до 5 лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
✓ обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
✓ формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость),
✓ развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
✓ воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
✓ продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
✓ укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат,
✓ формировать правильную осанку,
✓ повышать иммунитет средствами физического воспитания;
✓ формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
✓ воспитывать полезные привычки,
✓ способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.

Содержание образовательной деятельности
• Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
• Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
110

укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
• Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения
в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
• Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
• Прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
• прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
• прокатывание обруча друг другу в парах;
• подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
• бросание и ловля мяча в паре;
• перебрасывание мяча друг другу в кругу;
• бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
• скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
• отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
• подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
• бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
• попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м.
Ползание, лазанье.
• Ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками;
• проползание в обручи, под дуги;
• влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
111

• переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки,
• ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
• подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
Ходьба.
• Ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании
с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте;
с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной).
Бег.
• Бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
• непрерывный бег 1-1,5 мин;
• пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
• медленный бег 150-200 м;
• бег на скорость 20 м;
• челночный бег 2х5 м;
• перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую;
• бег врассыпную с ловлей и увертыванием.
Прыжки.
• Прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе - ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой;
• подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
• перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
• выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
• прыжки в длину с места;
112

• спрыгивание со скамейки;
• прямой галоп;
• попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой.
Упражнение в равновесии.
• Ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);
• ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
• ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
• стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе;
• пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
• ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
• кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки
в стороны.
Общеразвивающие упражнения.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и др. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса:
• основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью);
• перекладывание предмета из одной руки в другую;
• сгибание и разгибание рук, махи руками;
• сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
• выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
• повороты головы вправо и влево, наклоны головы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника:
• наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя;
113

• поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя
на четвереньках.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
• сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
• выставление ноги на пятку (носок);
• приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
• поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры.
Рекомендуемые упражнения:
• ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
• выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
• построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
• размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без;
• перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего;
• из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
• повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.

Подвижные игры.
114

• Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников;
• приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения.
• Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
• Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
• Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и др.), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
• Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
115

• Педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1–1,5
часов.
• Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20–25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья.
• Проводится 1 раз в три месяца, в этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
В области физического развития детей с ТНР от 5 до 6 лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
✓ обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
✓ развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество
при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
✓ воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
✓ продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
116

✓ укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат,
✓ повышать иммунитет средствами физического воспитания;
✓ расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
✓ воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

•

•

•

•

Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения
и строевые упражнения).
• Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Основные движения.
117

Бросание, катание, ловля, метание.
• Прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой);
• прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
• прокатывание набивного мяча;
• передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
• перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;
• отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
• ведение мяча 5-6 м;
• метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
• метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и др.);
• перебрасывание мяча из одной руки в другую;
• подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
• перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину.
Ползание, лазанье.
• Ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями;
• переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
• ползание на животе;
• ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
• ползание на четвереньках по скамейке назад;
• проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом.
Ходьба.
• Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3–4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
Бег.
118

• Бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих;
• бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом;
• непрерывный бег 1,5-2 мин;
• медленный бег 250-300 м;
• быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
• челночный бег 2х10 м, 3х10 м;
• пробегание на скорость 20 м;
• бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки.
• Подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
• подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
• подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок;
• перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место;
• подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
• подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
• прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м;
• перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
• впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
• прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега.
• Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3–5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии.
• Ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой;
• стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
119

•
•
•
•
•
•
•

поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки;
«ласточка».

Общеразвивающие упражнения.
✓ Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и др.).
✓ Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной).
✓ Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
✓ Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса:
• поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно);
• махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
• перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
• поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);
• сжимание и разжимание кистей.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника:
• поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
• наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
120

• поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
• приседание, обхватывая колени руками;
• махи ногами;
• поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре;
• захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Ритмическая гимнастика.
✓ Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры.
✓ Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному
и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения.
✓ Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в
две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Подвижные игры.
121

✓ Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
✓ Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
✓ Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры.
✓ Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки:
• бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
• знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола:
• перебрасывание мяча друг другу от груди;
• ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди;
• игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
• отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
• игра с педагогом.
Элементы футбола:
• отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
• ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
• отбивание мяча о стенку;
• передача мяча ногой друг другу (3–5 м);
122

• игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения.
✓ Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках:
• по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах:
• по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
• повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
• подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
• по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью;
• с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание:
• с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору;
• ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
• скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни.
✓ Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе).
✓ Формирует представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и др.) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
123

✓ Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии
с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
✓ Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
✓ Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
✓ Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30–40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
✓ Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья.
✓ Педагог проводит 1 раз в квартал, в этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
✓ Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами – на стадион, в парк,
на берег моря и др. Время перехода в одну сторону составляет 30–40
минут, общая продолжительность не более 1,5–2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут.
✓ Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
124

туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
В области физического развития детей с ТНР от 6 до 7 лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
✓ обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики,
✓ развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
✓ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
✓ поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы
и самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в
команде;
✓ воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
✓ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
✓ сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
✓ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
125

• Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и
их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет.
• Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
• В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль
и давать оценку качества выполнения упражнений.
• Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
• Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения
строевые упражнения).
• Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
• Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не менее 10 раз;
• передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе;
126

•
•
•
•
•
•
•
•

прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу;
• ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
• ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье.
• Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
• влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом;
• перелезание с пролета на пролет по диагонали;
• пролезание в обруч разными способами;
• лазанье по веревочной лестнице;
• выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками);
• влезание по канату на доступную высоту.
Ходьба.
• Ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях.
Бег.
• Бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед;
• бег 10 м с наименьшим числом шагов;
• медленный бег до 2-3 минут;
127

•
•
•
•

быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3х10 м;
бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега);
• бег со скакалкой,
• бег по пересеченной местности.
Прыжки.
• Подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук;
• впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
• подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
• прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
• прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование.
Прыжки с короткой скакалкой:
• прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
• прыжки с ноги на ногу;
• бег со скакалкой;
• прыжки через обруч, вращая его как скакалку.
Прыжки через длинную скакалку:
• пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места;
• вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание;
• пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнение в равновесии.
• Подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч;
• стойка на носках;
• стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
• ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
• ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки;
• ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
128

• ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок;
• прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек
с песком;
• ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
• кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
• после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Общеразвивающие упражнения.
✓ Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
✓ Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.).
✓ Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений).
✓ Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса:
• поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
• сжимание пальцев в кулак и разжимание;
• махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника:
• повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
• поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
• сгибание и разгибание ног,
129

• махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках;
• выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены);
• подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
• захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
Ритмическая гимнастика.
✓ Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры.
✓ Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений
в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения.
✓ Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый ‒ второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры.
✓ Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
130

✓ Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
✓ Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.
✓ Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
✓ Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры.
✓ Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
• бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4–5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола:
• передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
• перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении;
• ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
• забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
• ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола:
• передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте;
• ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
• попадание в предметы,
• забивание мяча в ворота,
• игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве):
131

• ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
• прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой;
• ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
• забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева);
• попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон:
• перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
• подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
• подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения.
✓ Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках:
• игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах:
• скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий;
• попеременным двухшажным ходом (с палками);
• повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой».
Катание на коньках:
• удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду);
• приседания из исходного положения;
• скольжение на двух ногах с разбега;
• повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
• скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
• по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание:
132

• погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх ‒ вниз);
• проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10–15 м);
• упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни.
✓ Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта
в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и др.), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов.
✓ Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
✓ Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
✓ Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
✓ Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
✓ Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
133

патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья.
✓ Проводятся 1 раз в квартал, в этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
✓ Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации
санитарных стоянок.
✓ Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35–40 минут, общая продолжительность не более 2–2,5 часов.
Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
✓ Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.

2.3 Программа коррекционно-развивающей работы (КРР) с
детьми с ТНР в условиях логопедического пункта ДОУ
Цели программы КРР:
✓ выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
✓ осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР в условиях логопедического
пункта ДОУ с учетом их психофизического, речевого развития,
134

индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
✓ возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования в условиях воспитания и обучения в
общеобразовательных группах.
Задачи:
➢ определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
➢ коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
➢ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР в условиях логопедического пункта ДОУ с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
• психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителей (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
▪ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
▪ социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
▪ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
135

▪ познавательное развитие детей с ТНР,
▪ развитие высших психических функций;
▪ коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы
с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
▪ различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в
т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей,
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
➢ состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития
(I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН)),
➢ механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание),
➢ структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
➢ наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
✓ сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
✓ совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
✓ овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
136

✓ сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их
по определенным правилам;
✓ сформированность социально-коммуникативных навыков;
✓ сформированность
психофизиологического,
психологического
и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
зачисленных на логопедический пункт ДОУ, которая должна быть реализована в
образовательной организации в условиях общеразвивающих групп планируется
в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов;
• самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
• взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
✓ создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
✓ использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в т.ч. инновационных и
информационных), разрабатываемых ДОО;
✓ реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов при реализации АОП ДО
обучающихся с ТНР;

137

✓ проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
✓ обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО
образовательной
деятельности,
самостоятельной
деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных
форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с
ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволяет оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
❖ анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
❖ психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
❖ специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
138

нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики
речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим
работником
в
соответствии
с
конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка.
139

Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать
в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным
словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются
140

задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой
(на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе
слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
141

произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества
гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (с первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности.
142

В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто?
Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний
(холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально-волевой сферы.
143

Общее недоразвитие речи (ОНР) 1 уровня
(в основном это дети 3-4 лет, младшая группа; или 4-5 лет, средняя группа)

Развитие импрессивной речи
➢ Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов,
обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего
окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки
предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки
с их словесным обозначением.
➢ Учить
понимать
обобщающие
слова
(игрушки,
туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда,
домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).
➢ Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),
притяжательных
местоимений
(мой,
твой),
притяжательных
прилагательных (мамин, папин).
➢ Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по
значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой —
маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).
➢ Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные
отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
➢ Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
➢ Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа
имен существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч —
мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные
окончания имен существительных мужского и женского рода в
единственном числе в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах; имена существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-,-ок-, -чек-, очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
➢ Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа
глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени
по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает
— умывается).
➢ Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня,
мне, тебя, тебе).
➢ Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать
на слух длинные и короткие слова.
➢ Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи
понимание простых предложений и коротких текстов.
Развитие экспрессивной речи
144

Развитие экспрессивного словаря
➢ Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе
обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья,
игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты
питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и
животные, транспорт, цветы, насекомые.
➢ Активизировать использование слов, обозначающих существенные части,
детали предметов и объектов.
➢ Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по
изучаемым лексическим темам.
➢ Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества
предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,
кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).
➢ Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
➢ Обогатить
активный
словарь
наречиями,
обозначающими
местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше,
меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо),
ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
➢ Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и
множественного числа имен существительных мужского и женского родов
в именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла —
куклы, нога — ноги).
➢ Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен
существительных мужского и женского родов в винительном,
родительном,
дательном,
творительном,
предложном
падежах
(беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с
простыми предлогами со значением пространственного расположения,
направления действия (в, на, у).
➢ Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
➢ Формировать умение образовывать и использовать в речи формы
повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном
числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного
наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени
(стоит, стоят).
➢ Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и
множественного числа (упал, упала, упали).
145

➢ Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и
женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч,
маленькая груша).
➢ Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с
именами существительными мужского и женского рода притяжательные
прилагательные (мамин, папин).
➢ Формировать
умение
согласовывать
числительное
«один»
с
существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна
кукла, одно ведерко).
➢ Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными
(моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
➢ Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я
пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня,
нà кубик. Даня ест суп.)
➢ Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым
сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять
предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим
лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
➢ Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
➢ Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а]
— не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные,
близкие по артикуляции: [у]—[о].
➢ Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по
артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
➢ Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит,
бочка — точка, миска — киска).
➢ Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на
различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание,
протопывание слогового рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
➢ Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный
ротовой выдох.
➢ Развивать длительность речевого выдоха.
➢ Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
➢ Развивать подражание речевым звукам.
➢ Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью
специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость
произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего
146

онтогенеза: [м], [м'], [н], [н'], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф'], [в], [в'], [б], [б'], [к],
[к'], [г], [г'], [х], [х'].
➢ Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
➢ Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
➢ Воспитывать потребность в речевом общении.
➢ Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за
взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях,
стихотворениях.
➢ Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по
демонстрации действий.
➢ Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии
картинок с помощью логопеда.
➢ Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на
картинки.
➢ Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения «мой-моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова,
147

спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием
морально-нравственных,
волевых,
эстетических
и
гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.

Общее недоразвитие речи (ОНР) 2 уровня
(в основном это дети 4-5 лет, средняя группа, или 5-6 лет, старшая группа)

148

Развитие словаря
➢ Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией
речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях
общественной жизни и природы.
➢ Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия.
➢ Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных
местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
➢ Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие
слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
➢ Учить различать и употреблять существительные мужского, женского,
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном
падеже.
➢ Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных
падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных
конструкциях простыми предлогами.
➢ Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
➢ Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем
времени в изъявительном наклонении.
➢ Учить различать и употреблять противоположные по значению названия
действий и признаков.
➢ Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
➢ Формировать умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода.
➢ Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять
предложения недостающими словами.
➢ Обучать распространению
простых
предложений
однородными
подлежащими и сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка
149

и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
➢ Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
➢ Формировать навык мягкого голосоведения.
➢ Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию
логопеду).
➢ Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
➢ Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
➢ Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
➢ Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
➢ Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
➢ Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
➢ Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым
наполнением со зрительной опорой.
➢ Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
➢ Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
➢ Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
➢ Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
➢ Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов;
различать слова с начальными ударными гласными.
➢ Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков,
cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки,
отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [
п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов .
150

➢ Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых
слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
➢ Научить подбирать слова с заданным звуком.
➢ Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
Обучение элементам грамоты
➢ Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается
от буквы.
➢ Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П,
Н, М, К.
➢ Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе.
➢ Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
➢ Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения
коротких слов.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
➢ Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание.
➢ Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,
пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении.
➢ Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
➢ Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на
них, выслушивать друг друга до конца.
➢ Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3
простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ
по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
➢ Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые
сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной
опорой.

151

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (с третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог»,
«слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звукослоговых и
звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость).
6. Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
7. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
152

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (с четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
153

коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

Общее недоразвитие речи (ОНР) 3-4 уровня
(в основном это дети 5-6 лет, старшая группа, или 6-7 лет, подготовительная группа)

Развитие словаря
➢ Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
➢ Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
➢ Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
➢ Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
➢ Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
➢ Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое?,
обогащать активный словарь относительными прилагательными со
значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
➢ Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
➢ Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
➢ Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи.
➢ Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
154

➢ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных
единственном и множественном числе в именительном падеже, в
косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в
прошедшем времени.
➢ Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования
и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и
прилагательных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
существительных суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-, глаголов с
различными приставками.
➢ Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
➢ Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
➢ Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами.
➢ Сформировать
умение
составлять
простые
предложения
с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
➢ Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
➢ Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
➢ Закрепить навык мягкого голосоведения.
➢ Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
➢ Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
➢ Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
155

➢ Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
➢ Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных,
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной
речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
➢ Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
➢ Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
➢ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
➢ Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов.
➢ Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
➢ Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
➢ Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
➢ Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
➢ Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
➢ Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
➢ Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с
его произношением).
➢ Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
➢ Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
➢ Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты
➢ Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы.
➢ Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
156

➢ Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе.
➢ Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв;
пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
➢ Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
➢ Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами.
➢ Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных, точка в конце предложения,
написание жи — ши с буквой И).
Развитие связной речи и речевого общения
➢ Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,
слышать ошибки в чужой и своей речи.
➢ Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
➢ Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану.
➢ Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
➢ Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования
и словоизменения.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ТНР в условиях
логопедического пункта ДОУ ведется согласно календарно-тематическому
планированию детского сада в общеразвивающих группах
157

Например:
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет, средняя группа)
Сентябрь
Комплексное логопедическое обследование
Октябрь
1 неделя Лексическая тема: «Осень. Названия деревьев»
2 неделя Лексическая тема: «Огород. Овощи»
3 неделя Лексическая тема: «Сад. Фрукты»
4 неделя Лексическая тема: «Лес. Грибы и лесные ягоды»
Ноябрь
1 неделя Лексическая тема: «Игрушки»
2 неделя Лексическая тема: «Одежда»
3 неделя Лексическая тема: «Обувь»
4 неделя Лексическая тема: «Мебель»
Декабрь
1 неделя Лексическая тема: «Кухня. Посуда»
2 неделя Лексическая тема: «Зима. Зимующие птицы»
3 неделя Лексическая тема: «Комнатные растения»
4 неделя Лексическая тема: «Новогодний праздник»
Январь
2 неделя Лексическая тема: «Домашние птицы»
3 неделя Лексическая тема: «Домашние животные и их детеныши»
4 неделя Лексическая тема: «Дикие животные и их детеныши»
Февраль
1 неделя Лексическая тема: «Профессии. Продавец»
2 неделя Лексическая тема: «Профессии. Почтальон»
3 неделя Лексическая тема: «Транспорт».
4 неделя Лексическая тема: «Профессии на транспорте»
Март
1 неделя Лексическая тема: «Весна»
2 неделя Лексическая тема: «Мамин праздник. Профессии мам»
3 неделя Лексическая тема: «Первые цветы»
4 неделя Лексическая тема: «Цветущие комнатные растения»
158

Апрель
1 неделя Лексическая тема: «Дикие животные весной»
2 неделя Лексическая тема: «Домашние животные весной»
3 неделя Лексическая тема: «Птицы прилетели»
4 неделя Лексическая тема: «Насекомые»
Май
1 неделя Лексическая тема: «Рыбки в аквариуме»
2 неделя Лексическая тема: «Наш город. Моя улица»
3 неделя Лексическая тема: «Правила дорожного движения»
4 неделя Лексическая тема: «Цветы на лугу»

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
Сентябрь
Комплексное логопедическое обследование
Октябрь
1 неделя Лексическая тема: «Осень. Признаки осени. Деревья осенью»
2 неделя Лексическая тема: «Огород. Овощи»
3 неделя Лексическая тема: «Сад. Фрукты»
4 неделя Лексическая тема: «Лес. Грибы и лесные ягоды»
Ноябрь
1 неделя Лексическая тема: «Одежда»
2 неделя Лексическая тема: «Обувь»
3 неделя Лексическая тема: «Игрушки»
4 неделя Лексическая тема: «Посуда»
Декабрь
1 неделя Лексическая тема: «Зима. Зимующие птицы»
2 неделя Лексическая тема: «Домашние животные зимой»
3 неделя Лексическая тема: «Дикие животные зимой»
4 неделя Лексическая тема: «Новый год»
159

Январь
2 неделя Лексическая тема: «Мебель»
3 неделя Лексическая тема: «Грузовой и пассажирский транспорт»
4 неделя Лексическая тема: «Профессии на транспорте»
Февраль
1 неделя Лексическая тема: «Детский сад. Профессии»
2 неделя Лексическая тема: «Ателье. Закройщица»
3 неделя Лексическая тема: «Наша армия»
4 неделя Лексическая тема: «Стройка. Профессии строителей»
Март
1 неделя Лексическая тема: «Весна. Приметы весны. Мамин праздник»
2 неделя Лексическая тема: «Комнатные растения»
3 неделя Лексическая тема: «Пресноводные и аквариумные рыбы»
4 неделя Лексическая тема: «Наш город»
Апрель
1 неделя Лексическая тема: «Весенние работы на селе»
2 неделя Лексическая тема: «Космос»
3 неделя Лексическая тема: «Откуда хлеб пришел?»
4 неделя Лексическая тема: «Почта»
Май
1 неделя Лексическая тема: «Правила дорожного движения»
2 неделя Лексическая тема: «Правила дорожного движения»
3 неделя Лексическая тема: «Лето. Насекомые»
4 неделя Лексическая тема: «Лето. Цветы на лугу»

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе
группа)
Сентябрь
Комплексное логопедическое обследование
4 неделя Лексическая тема: «Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью»
Октябрь
1 неделя Лексическая тема: «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»
160

2 неделя Лексическая тема: «Фрукты. Труд взрослых в садах»
3 неделя Лексическая тема: «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»
4 неделя Лексическая тема: «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету»
Ноябрь
1 неделя Лексическая тема: «Поздняя осень. Грибы, ягоды»
2 неделя Лексическая тема: «Домашние животные и их детеныши. Содержание
домашних животных человеком»
3 неделя Лексическая тема: «Дикие животные и их детеныши. Подготовка
животных к зиме»
4 неделя Лексическая тема: «Осенние одежда, обувь, головные уборы»
Декабрь
1 неделя Лексическая тема: «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие
животные зимой»
2 неделя Лексическая тема: «Мебель. Назначение мебели. Части мебели.
Материалы, из которых сделана мебель»
3 неделя Лексическая тема: «Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых
сделана посуда»
4 неделя Лексическая тема: «Новый год»
Январь
2 неделя Лексическая тема: «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на
транспорте. Трудовые действия»
3 неделя Лексическая тема: «Профессии взрослых. Трудовые действия»
4 неделя Лексическая тема: «Труд на селе зимой»
Февраль
1 неделя Лексическая тема: «Орудия труда. Инструменты»
2 неделя Лексическая тема: «Животные жарких стран, повадки, детеныши»
3 неделя Лексическая тема: «Комнатные растения, размножение и уход»
4 неделя Лексическая тема: «Животный мир морей и океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы»
Март
1 неделя Лексическая тема: «Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник»
2 неделя Лексическая тема: «Наша Родина – Россия»
161

3 неделя Лексическая тема: «Москва – столица России»
4 неделя Лексическая тема: «Наш родной город»

Апрель
1 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я.
Маршака»
2 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И.
Чуковского»
3 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В.
Михалкова
4 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л. Барто
Май
1 неделя Лексическая тема: «Поздняя весна. Растения и животные весной»
2 неделя Лексическая тема: «Перелетные птицы весной»
3 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С.
Пушкина
4 неделя Лексическая тема: «Скоро в школу. Школьные принадлежности»

2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации АОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
обучающихся
с
ТНР,
зачисленных
на
логопедический пункт ДОУ
Формы реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР, зачисленных на
логопедический пункт ДОУ
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и
более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности.
Реализация АОП ДО для детей с ТНР осуществляется в:
• совместной деятельности педагога с детьми (организованной
образовательной деятельности и образовательной деятельности в
режимных моментах);
• самостоятельной деятельности детей.
162

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской
деятельности:
✓ игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,
✓ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
✓ познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
✓ восприятие художественной литературы и фольклора,
✓ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
✓ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
✓ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
✓ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
✓ двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка,
✓ проектная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах осуществляется в
следующих формах:
✓ Различные виды гимнастики: пальчиковая, артикуляционная, дыхательная,
зрительная, после сна, для профилактики плоскостопия, нарушений
осанки
✓ Закаливающие процедуры
✓ Воспитание культурно-гигиенических навыков
✓ Подвижные игры и упражнения, игры малой подвижности
✓ Физкультурно-познавательные развлечения
✓ Беседы
✓ Ситуативные разговоры
✓ Составление рассказов об игрушке, картинке, из личного опыта
✓ Сочинение сказок, рассказов, небылиц
✓ Составление и рассматривание альбомов и иллюстраций
✓ Дидактические игры
✓ Строительные игры
✓ Сюжетно-ролевые игры
✓ Театрализованные игры
163

✓ Игры-тренинги
✓ Игровые обучающие ситуации
✓ Наблюдения за объектами живой и неживой природы в группе и на
участке детского сада
✓ Экскурсии, целевые прогулки
✓ Элементарные опыты и исследования
✓ Экологические акции
✓ Реализация исследовательских и художественно-творческих проектов
✓ Создание коллекций
✓ Изготовление макетов
✓ Трудовые поручения и дежурство
✓ Коллективный хозяйственно-бытовой труд
✓ Прослушивание аудиозаписей
✓ Песенное, танцевальное творчество
✓ Чтение, рассказывание, заучивание произведений художественной
литературы
✓ Тематические вечера по произведениям русских и зарубежных детских
писателей и поэтов
✓ Изготовление элементов дизайна группы, атрибутов для игр, приглашений
и поздравительных открыток к праздникам
✓ Музыкальная гостиная
✓ Концерты и спектакли для детей младших групп
✓ Вечера загадок
✓ Викторины
✓ Индивидуальная работа по образовательным областям.
Организация коррекционно-развивающей работы может модифицироваться в
соответствии с динамикой развития ситуации. При планировании работы
необходимо учитывать баланс между спокойными и активными занятиями,
занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в
малых и больших группах, структурированным и неструктурированным
обучением. При реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР,
воспитывающихся в условиях общеразвивающих и зачисленных на
логопедический пункт ДОУ, следует варьировать разные формы активности
детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать
индивидуальные особенности детей. Содержание коррекционной работы
осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в
ходе режимных моментов:
164

✓ индивидуальных занятий с учителем-логопедом (педагогом-психологом
при наличии в ДОУ);
✓ активных действий в специально организованной среде (свободная игра в
групповом помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
✓ совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
✓ приема пищи;
✓ дневного сна;
✓ фронтальных занятий;
✓ организации взаимодействия в детско-родительских группах;
✓ праздников, конкурсов, экскурсий.
Способы реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР, зачисленных на
логопедический пункт ДОУ
К способам реализации АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи относятся:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
✓ общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
✓ внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
✓ помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
✓ создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
✓ обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
✓ устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
✓ создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
✓ поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила
для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
165

✓ учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
✓ изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
✓ быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
✓ создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
✓ определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
✓ наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
✓ отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
✓ косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
✓ регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
✓ регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
✓ обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
✓ позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
✓ организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
✓ строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ход дискуссии;
✓ помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
✓ помогая организовать дискуссию;
✓ предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
✓ создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
166

✓ быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
✓ поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
✓ помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
✓ в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
✓ помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
7. Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
✓ планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
✓ создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
✓ оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
✓ предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
✓ поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
✓ организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить
свои произведения.
8. Создание условий для физического развития
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
✓ ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
✓ обучать детей правилам безопасности;
✓ создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере; использовать различные методы
обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с
удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Методы реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР, зачисленных на
логопедический пункт ДОУ
167

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов
реализации АОП ДО:
❖ проектный метод;
❖ метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
❖ игровые обучающие ситуации;
❖ совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
❖ выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на
игровом материале;
❖ постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов,
предполагающих рассуждение;
❖ решение изобретательских задач;
❖ здоровьесберегающие технологии;
❖ нетрадиционные техники рисования;
❖ метод мнемотехники;
❖ информационно-коммуникативные технологии;
❖ технологии личностно-ориентированного обучения;
❖ игровые технологии.
Средства реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР, зачисленных на
логопедический пункт ДОУ
Средства реализации АОП ДО — совокупность материальных и идеальных
объектов:
▪ демонстрационные
(применяемые
взрослым)
и
раздаточные
(используемые детьми);
▪ визуальные (для зрительного восприятия),
▪ аудийные (для слухового восприятия),
▪ аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
▪ естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
▪ реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но
возможные);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего
деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на
развитие деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
• игровой (игры, игрушки);
168

• коммуникативной (дидактический материал);
• чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
• познавательно-исследовательской
(натуральные
предметы
для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и др.);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал,
конструкторы, природный и бросовый материал);
• музыкально-художественной (детские
дидактический материал и др.).

музыкальные

инструменты,

Для реализации программы применяются не только традиционные (книги,
игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные
дидактические средства, основанные на достижениях технологического
прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует
отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача
информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом
режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения),
поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации АОП
ДО для обучающихся с ТНР.

2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
169

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
170

выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) детей с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителей (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и
быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
171

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
✓ выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
✓ вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
✓ внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского
сада.
✓ создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
✓ повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
172

представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
• коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум,
группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО
обучающихся с ТНР как в каждой образовательной области, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной
образовательной организации с родителями (законными представителями).
Основные формы взаимодействия с семьей.
1. Сбор и анализ информации
Сбор информации:
О ребенке:
➢ состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая
диагностика
➢ протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению
(адаптационный лист)
➢ индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие,
общения)
➢ выявление детей и семей группы «риска»
О семье:
➢ состав семьи
➢ материально-бытовые условия
➢ психологический микроклимат, стиль воспитания
➢ семейные традиции, увлечения членов семьи
➢ заказ на образовательные и оздоровительные услуги
➢ позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду
как институту социализации (потребитель, созерцатель, активный
участник, партнёр)
173

Опрос,
анкетирование,
интервьюирование,
наблюдение,
изучение
медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в
основном психологами. Анализ информации.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса
➢ Сайт учреждения,
➢ дни открытых дверей,
➢ индивидуальные и групповые консультации,
➢ родительские собрания,
➢ оформление информационных стендов,
➢ организация выставок детского творчества,
➢ приглашение родителей на детские концерты и праздники,
➢ совместные мероприятия с детьми и родителями,
➢ совместное с родителями благоустройство территории (в т. ч.
субботники),
➢ совместное оформление групп и учреждения,
➢ участие родителей в работе Совета ДОУ,
➢ работа родительского комитета и Попечительского совета
3. Образование родителей
✓ Проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
4. Совместная деятельность ДОУ и родителей
✓ Привлечение родителей к участию в проектной деятельности,
организации тематических праздников, конкурсов, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в
детской исследовательской и проектной деятельности.
Пути взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими
детей с нарушениями речи.
Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада
и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в
своем развитии.

174

В общеразвивающих группах / группах комбинированной направленности,
в которых воспитываются дети с ТНР, используются коллективные формы
общения с родителями:
В соответствие с годовым планом воспитателя и учителя-логопеда:
• общие родительские собрания (1 раз в год);
• групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже
трех раз в год);
• Открытые мероприятия для родителей (январь, май).
Планируются на основании запросов родителей:
▪ семинары;
▪ тренинги;
▪ «круглые столы»;
▪ «плановые консультации»;
▪ «тематические доклады»
▪ и другие коллективные формы работы с семьей.
В общеразвивающих группах, в которых воспитываются дети с ТНР,
используются индивидуальные формы работы семьей:
• анкетирование и опросы;
• беседы и консультирование учителя-логопеда (по запросу родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями);
• консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине
дня (например, по средам).
В условиях логопедического пункта ДОУ учитель-логопед пытается привлечь
родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на
вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках
или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации
домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее
ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к
интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных
вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять
без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией,
плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны
поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие
ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в
175

нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях,
что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Для детей старшего возраста родители должны стремиться создавать такие
ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения,
имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были
сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ
домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать
познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на
систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной
группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных
приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед
постоянно обновляет стенд в приемной группы «Советы логопеда», где
собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать
развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание
опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и
заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников
коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно
эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных
условий работы учителя-логопеда с детьми с ТНР в условиях
логопедического пункта ДОУ.
Планируемый
результат
работы
с
родителями
(законными
представителями) детей с ТНР:
➢ организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
➢ повышение уровня родительской компетентности;
➢ гармонизация семейных детско-родительских отношений.

III. Организационный раздел

176

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.

3.2. Система образовательной деятельности и коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР в условиях логопедического
пункта ДОУ
Эффективность
коррекционно-развивающей
логопедической
работы
определяется четкой организацией детей в период пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
177

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ТНР у
детей, зачисленных на логопедический пункт ДОУ, обеспечивает вариативность
и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных
возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность. Программа учитывает это
положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании
игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими
нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными АОП ДО для детей с ТНР. Учебный год на логопедическом
пункте ДОУ условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по
регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с
администрацией ДОУ и воспитателями общеразвивающих групп логопед может
брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача
коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является
дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет
времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент
логопедической НОД составляется таким образом, чтобы предоставить
возможность родителям при необходимости или желании участвовать в
индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы
вынесена во вторую половину дня (как правило, занятия с логопедом во вторую
половину дня проводятся в среду).
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
178

Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию
ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий 15-20 минут.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии,
дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить
невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге,
словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа
учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на
логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют
структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность
занятий с детьми с ТНР (ОНР) - 1-2 года. Результаты логопедической работы
отмечаются в речевой карте ребёнка.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не
рекомендуется. Вместо нее возможно проводить спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать
продолжительность прогулок.

3.3. Распорядок
дня
в
общеразвивающих
воспитывающих детей с ТНР

группах,

Режим дня в общеразвивающих группах, воспитывающих детей с ТНР
установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с
учетом:
179

• времени пребывания детей в группе;
• действующих СанПиН (Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573).
Режим дня, сетка занятий тех групп, в которых находятся дети с ТНР, и их расписание занятий с учителемлогопедом см. приложение 1.

Организация предметно-пространственной
образовательной среды
3.4.

развивающей

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (ППРОС) в
ДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО. Дошкольная образовательная
организация самостоятельно проектирует ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со ФГОС ДО, предметно-пространственная развивающая
образовательная среда ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
➢ охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование
и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
➢ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;

180

➢ построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
➢ создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
➢ открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
➢ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ
обеспечивает реализацию различных образовательных программ, учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей.
Предметно-пространственная развивающая
построена на следующих принципах:
▪ насыщенность;
▪ трансформируемость;
181

образовательная

среда

ДОУ

▪
▪
▪
▪

полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
o игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
o двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
o эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
o возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
182

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
помещений и групповых комнат ДОУ
Вид помещения
Участок детского сада
Прогулочные участки

Основное
предназначение

Оснащение

- прогулки;
-наблюдения;
-игровая деятельность;
-самостоятельная
двигательная
деятельность;

- Прогулочные площадки для
детей;
- Игровое, функциональное и
спортивное оборудование;
- Спортивная площадка;
- Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения;
- Огород, цветники, теплица.
- Спортивное оборудование;
- Оборудование для
спортивных игр.

Мини-стадион

-организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре;
- спортивные игры;
-досуговые мероприятия,
праздники
Помещения детского сада
Групповые комнаты
- Игровая деятельность;
- Учебная деятельность;
- Самообслуживание;
- Трудовая деятельность;
- Самостоятельная
творческая деятельность;
- Ознакомление с
природой, труд в
природе;
- Экспериментальноисследовательская
деятельность
Спальное помещение -Дневной сон
-Корригирующая
гимнастика после
дневного сна
Коридоры ДОУ,
- Информационнораздевальные комнаты просветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
родителями;
183

- Детская мебель для
практической деятельности;
- Различные уголки для
организации самостоятельной
и совместной деятельности
(описание см. ниже)
- Игровая мебель;
- Игрушки, дидактические
игры;
- Конструкторы, паззлы,
головоломки и др.
Спальная мебель

- Шкафчики для детей;
- Информационные стенды
для родителей и сотрудников

Кабинеты учителей
логопедов

Музыкальноспортивный зал

- Работа с детьми по
формированию навыков
самообслуживания
- Занятия по коррекции
речи;
- Консультативная работа
с родителями по
коррекции речи детей
- Занятия по
музыкальному
воспитанию;
- индивидуальные
занятия
- творческие досуги
- развлечения
- театральные
представления
- праздники и утренники
- занятия по физкультуре
- утренняя гимнастика
- педагогические советы
родительские собрания и
прочие мероприятия

ДОУ;
- Выставки детского
творчества
Описание оснащения см. ниже

- Телевизор, музыкальный
центр, приставка ДВД,
переносная мультимедийная
установка, видеомагнитофон
- Пианино
- Детские музыкальные
инструменты,
- Различные виды театра,
ширмы,
- Спортивное оборудование,
модули, тренажеры,
нетрадиционное
физкультурное оборудование,
- Шкафы для литературы,
пособий и игрушек.

Предметно-пространственная развивающая образовательная
общеразвивающих группах, воспитывающих детей с ТНР

среда

в

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
среда в группе и кабинете логопеда:
❖ создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
❖ преодоления отставания в речевом развитии,
❖ позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
❖ стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности,
❖ помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
❖ способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

184

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом,
чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением
взрослого и под его недирективным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки
времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда,
должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать
его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из
важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок
скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и
богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному
развитию.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении
в соответствии с Программой должны обеспечивать:
✓ игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
✓ двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
✓ эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
✓ возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии,
позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает
утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
185

гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство­
следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность
упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться
поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным
руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки
времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда,
должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать
его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из
важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок
скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и
богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному
развитию.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в
групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями
развития детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни
должна сохранять некоторые черты среды для малышей и свои, только ей
присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким проявлением разных
темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего
дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую потребность в
движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому
пространственная организация среды в средней группе должна предусматривать
достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для
разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Это
особенно касается логопедических групп для детей с общим недоразвитием
речи, потому что их воспитанники плохо координированы, моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе
«дорожку движения», где с помощью символов или фотографий указаны
двигательные задания для малышей. Именно в средней группе важно начать
учить детей работать по заданным схемам.

186

Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого
нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и
т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего
мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в
этом возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление
словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как
своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в средней возрастной
группе для детей с общим недоразвитием речи объекты шаржеобразного
характера, с искаженными пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки
и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных
форм, из различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.).
Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка
жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и
т. п. Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки животных разных
размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий,
наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей,
использование которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом
следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять
полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и
атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики,
которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести
достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и
шнуровками, восковые и акварельные мелки, «волшебный экран» и небольшие
доски для рисования. Обязательно следует включить в оборудование зон для
развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камушки для
перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для
нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса
также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В
средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое
внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в
котором следует иметь картотеки предметных и сюжетных картинок и
187

настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных
звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации
поставленных звуков, подборку игр для совершенствования грамматического
строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим
темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре было
достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий
картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким
образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и
неречевых психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично
обновлять дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексикограмматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны
речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого
общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где
дети проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой
дополнительного освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним,
стеллаж для картотек под ним — традиционное оборудование этого центра в
кабинете логопеда. Как и в младшей логопедической группе, в этой возрастной
группе можно использовать в качестве зрительной опоры при проведении
артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные игрушки. Для
проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушкупомощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у
зеркала и внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть
открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный
дидактический материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три
магнитные мини-доски и пару мини-коврографров для свободной деятельности
детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них
индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в
папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым
лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете
логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера,
небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются
магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков
природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации,

188

музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для
внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда
каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит
максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития.
Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое
покрытие на полу — обязательные условия.

Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда

Центр речевого развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков.
Комплект зондов для артикуляционного массажа.
Соски.
Шпатели.
Вата, ватные палочки.
Марлевые салфетки.
Спирт.
Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения
артикуляционной и мимической гимнастики.
«Веселая дыхательная гимнастика»
«Веселая мимическая гимнастика»
«Веселая артикуляционная гимнастика»
«Веселые дразнилки для малышей».
Веселая пальчиковая гимнастика.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри»,
сухие листочки, сухие лепестки цветов и т. п.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих
звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, скороговорки, тексты).
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп.
189

Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок. Парные картинки.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.
Лото, домино по изучаемым темам.
Альбом «Круглый год»
Альбом «Мир природы. Животные»
Альбом «Живая природа. В мире растений»
Альбом «Живая природа. В мире животных».
Альбом «Мамы всякие нужны».
Альбом «Все работы хороши».
Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.
Картотека словесных игр.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и
совершенствования грамматического строя речи.
Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Синий — красный», «Утенок
гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в
поезде?» и т. п.). Разрезной и магнитный алфавит.
Алфавит на кубиках.
Слоговые таблицы.
Магнитные геометрические фигуры.
Геометрическое лото.
Геометрическое домино.
Наборы игрушек для инсценирования сказок.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
190

Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).
«Музыкальный осьминог».
Звучащие игрушки заместители (маленькие коробочки с различными
наполнителями-горохом, фасолью, камушками и т. п.).
Настольная ширма.
Музыкальный центр.
CD с записью голосов природы (шум ветра, шум моря, шум дождя,
журчание ручейка и т. п.).
Крупные предметные
картинки с
изображениями животных
и птиц.
Крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и
предметов.
Лото «Цветные фоны».
Игра «Раскрась картинку».
Палочки Кюизенера.
Блоки Дьенеша для маленьких.
Логические блоки Дьенеша.
Рамки-вкладыши Монтессори.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.
Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
Деревянная доска и цветные мелки.
Мягкие цветные карандаши.
Восковые мелки.
Белая и цветная бумага для рисования, обои.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по
всем лексическим темам.
Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.
Кубики с картинками по изучаемым темам.
Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски.
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
Деревянные и пластиковые пирамидки разных цветов.
191

Массажные мячики разных цветов и размеров.
Яркие прищепки и игрушки из них.
Игрушки-шнуровки.
Игрушки-застежки.
Средняя и крупная мозаики.
Средний и крупный конструкторы типа «Lego» и «Duplo».
Развивающие игры из ковролина: конструктор «Космос», «Разноцветные
овальчики», конструктор «Заборчики» и др.
Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых
бутылок с отверстиями для нанизывания.
Мяч среднего размера.
Малые мячи разных цветов.
Флажки разных цветов. Магнитные рыбки и удочки.
Игрушка «Лицемер».
Маленькие массажные коврики.
Центр игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда
Модели машин разного размера из разных материалов.
Сборные модели машин.
Игрушки-трансформеры.
Строительный набор.
Фигурки для обыгрывания построек. Разрезные картинки и пазлы
(машины, мотоциклы, самолеты).
Артикуляционная гимнастика для мальчиков.
Центр игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда
2—3 куклы и комплекты одежды для них.
Набор мебели для кукол.
Кукольный сервиз.
Тряпичная кукла с заплетающимися косичками.
Плоскостные изображения кукол и одежды для них.
Разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол.
Артикуляционная гимнастика для девочек.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)

192

Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе,
педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими
особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде
всего следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным
периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте
происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в
важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической­
группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и
именно этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игрыдраматизации, активно использовать театрализованные игры.
В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно
должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и
упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека
предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество
картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по
сравнению с предыдущей возрастной группой.
В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для
проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра
(настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким
хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого
развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период
работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений
по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые
появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим
важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать
различные мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать
предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них
общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так,
совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно
способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и
развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой
лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о
193

правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать,
потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их
тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной
деятельности. В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп,
безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации
результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в
которых начинается формирование мотивации готовности к школьному
обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и
труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит,
нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно
привлекать детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за
комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства
уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям,
используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать
и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех
сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи,
фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и
речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько
десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов
моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны
иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать
более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушкиголоволомки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов следует
сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей
можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе
можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах
еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для
закрепления пройденного.

194

Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков.
Комплект зондов для артикуляционного массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные
игрушки, мыльные пузыри, перышки, сухие листочки и лепестки цветов и
т. п.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,
шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги,
слова,
словосочетания,
предложения,
потешки,
чистоговорки,
скороговорки, тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения1.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи3.
«Мой букварь»4.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В
мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы
хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад».
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков
в словах, предложениях, текстах.
Картотека словесных игр.
195

Настольно-печатные дидактические игры для формирования и
совершенствования грамматического строя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза
(семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков
разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове,
пластиковые круги квадраты разных цветов).
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового
и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке»,
«Волшебные дорожки» и т. п.).
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и
синтеза предложений.
Разрезной и магнитный алфавит.
Алфавит на кубиках.
Слоговые таблицы.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового
анализа и синтеза.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).
Звучащие игрушки-заместители.
Маленькая ширма.
Кассета с записью голосов природы (шелеста листьев, морского прибоя,
летнего дождя, вьюги, пения птиц и т. п.).
Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по
всем лексическим темам.
Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и
профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья
тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).
Настольно-печатные
игры
для
развития
цветовосприятия
и
цветоразличения («Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т.
п.).
196

Палочки Кюизенера.
Блоки Дьенеша.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
(«Тактильные кубики», «Тактильные коврики»).
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми
игрушками.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
Кубики с картинками по всем темам.
Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем
темам.
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями (желудями,
каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими
камушками).
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).
Флажки разных цветов (10 шт.).
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы
выполнения построек из них.
Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Игрушка «Лицемер».
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная группа)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный
период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация
готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и
стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы.
Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного
развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо
иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по
разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
197

разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться
географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие
познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно
занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки , рассказы.
К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим
недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна
появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, так как стремление к
исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако
дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут испытывать
определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут
объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать
равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как
личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в
игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной
игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства:
развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества
детей, чем в предыдущих возрастных группах.

Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог
должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей
вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для
воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в
подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и
нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием
тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
198

Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное.
Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления
подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога
изготовить тактильные коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной
деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок
детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в
которых формируется мотивация достижения успеха. Значит, нужно так
организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения
таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом,
чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить
самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность.
В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено
достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте
и развитию интереса к учебной деятельности.
Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной
алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые
таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений,
атрибуты для игры в «школу», дидактические игры «Собери портфель», «В
школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п.
Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более
сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и
объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В
центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны
находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над
лексическими темами используются репродукции с картин известных
художников. Можно использовать репродукции картин для оформления
интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для
подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть
рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами
в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой
возрастной группе дети могут производить самостоятельно под руководством
логопеда.
199

Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для
артикуляционного массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные
игрушки, мыльные пузыри, перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т.
д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, тексты, словесные игры). Логопедический альбом для
обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп3.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя
речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков
анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки,
светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки,
квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
200

Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового
и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке»,
«Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
«Мой букварь»1.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино (для формирования и активизации математического словаря).
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква
потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
Альбом «Все работы хороши»2.
Альбом «Кем быть?»3
Альбом «Мамы всякие нужны»4.
Альбом «Наш детский сад»5.
Альбом «Знакомим с натюрмортом».
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
Альбом «Четыре времени года»6.
Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, № 27.
Ребусы, кроссворды, изографы.
Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, голосов природы,
музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой
гимнастики, подвижных игр.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
❖ Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, маракасы).
❖ Звучащие игрушки-заместители.
❖ Маленькая настольная ширма.
❖ Магнитофон, кассеты с записью голосов природы, бытовых шумов.
❖ Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов
по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел
нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш»,
«Распутай буквы».
❖ Палочки Кюизенера.
201

❖ Блоки Дьенеша.
❖ Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
❖ «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим
темам.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки. Мяч среднего размера.
Малые мячи разных цветов (10 шт.).
Флажки разных цветов (10 шт.).
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Игрушки «Лицемер».
Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические
палки, обручи и т. п.).

202

3.5. Кадровые условия реализации АОП ДО для обучающихся с

ТНР
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным
▪ в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010
г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011
г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240),
▪ в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. №
544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. №
422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от
24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. №
10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406);
«Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
203

3.6.

Обеспеченность

общеразвивающих
методическими

воспитательного

группах,

воспитывающих

материалами

и

средствами

процесса
детей

с

в
ТНР,

обучения

и

воспитания.
Образовательная

Программы, технологии, пособия

область
Основные книги программы:
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028);
2. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена Приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022);
3. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
5. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
6. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и
рабочая программа учителя-логопеда. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
1.
2.
3.
4.
5.

Материалы для проведения диагностики
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет.
– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 4-5 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 5-6 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 6-7 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
204

Социальнокоммуникативное
развитие

1. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений,
пальчиковой гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
2. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на
прогулке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3. Нищева Н. В. Играйка. Дидактические игры для развития
речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. Нищева Н.В. Играйка . Дидактические игры для развития
речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
5. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
6. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
7. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
8. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
9. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
10.Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
11.Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
12.Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития
математических представлений у старших дошкольников.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
13.Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования
представлений о времени у детей дошкольного возраста —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
14.Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для
развития речи, мышления, внимания. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
15.Нищева Н.В Играйка 13. Соображайка. Игры для развития
математических представлений — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.
205

16.Нищева Н. В. Все работы хороши. Городские профессии.
Выпуск 1— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
17.Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях.
Сельские профессии. Выпуск 2— СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
18.Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия
демонстрационных
картин
с
методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
19.Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях.
Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
20.Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
21.Нищева Н. В. Наш детский сад. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017.
22.Нищева Н. В. Наш детский сад. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017.
23.Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об
этикете. Серии картинок и тексты бесед. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники
Отечества. Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
25.Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
26.Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и
обязанностях. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
27.Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
28.Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29.Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей
группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
30.Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности
в
подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
31.Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Старшая группа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
32.Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Подготовительная к школе группа. Рабочая тетрадь. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
206

33.Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средней
группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
34.Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Дидактический материал для средней группы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
35.Гендерное воспитание дошкольника на современном этапе.
/Сост. Н. В. Нищева – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
36.Александрова Г. А. Моя Россия. Патриотическое
воспитание старших дошкольников. Рабочая тетрадь. –
СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Познавательное
развитие

1. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
2. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
7. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
8. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
9. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
10.Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.
11.Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
12.Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб.,
207

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
13.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты,
овощи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
14.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья,
кустарники, грибы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
16.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные
наших лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
17.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные
жарких и северных стран. Животный мир океана. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
18.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и
лесные ягоды. Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
19.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Первоцветы, полевые и луговые цветы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
20.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние,
перелетные, зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
21.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
22.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия
труда, инструменты. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
23.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки,
школьные принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
24.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда,
мебель. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
25.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая
техника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
26.Нищева Н. В. Календарь погоды. Плакат. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.
27.Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
28.Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое перспективное планирование работы в
разных возрастных группах Выпуск 1/ Cост. Н. В. Нищева.
208

— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29.Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое перспективное планирование работы в
разных возрастных группах Выпуск 2/ Cост. Н. В. Нищева.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
30.Проектный метод в организации познавательноисследовательской деятельности в детском саду / Сост. Н.
В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
31.Опытно-экспериментальная
деятельность
в
ДОУ.
Конспекты занятий в разных возрастных группах / Сост. Н.
В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
32.Познавательно-исследовательская
деятельность
как
направление развития личности дошкольника. Опыты,
эксперименты, игры / Cост. Н. в. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
33.Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытноэкспериментальной деятельности. Старший дошкольный
возраст. Часть 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
34.Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытноэкспериментальной деятельности. Старший дошкольный
возраст. Часть 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
35.Попова
О.
В.
Рабочая
тетрадь
по
опытноэкспериментальной деятельности — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
36.Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию!
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
37.Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
38.Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
39.Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
40.Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
41.Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник
занимательных экспериментов для детей 5—6 лет. — СПб.,
209

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
42.Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник
занимательных экспериментов для детей 6—7 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
43.Литвинова О. Э. Конструирование с детьми младшего
дошкольного
возраста.
Конспекты
совместной
деятельности с детьми 3-4 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015
44.Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего
дошкольного
возраста.
Конспекты
совместной
деятельности с детьми 4-5 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016
45.Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного
возраста.
Конспекты
совместной
деятельности с детьми 5-6 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015
46.Литвинова
О.
Э.
Конструирование
с
детьми
подготовительной к школе группы. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6-7 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
201
47.Лихачева Е. Н. Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
1.
Речевое развитие
2.

3.

4.

5.

6.

Нищева Н. В. Современная система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в младшей группе для детей с ОНР — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в средней группе для детей с ОНР — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе логопедической
группе для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе логопедической
группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО210

ПРЕСС, 2015.
7. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
8. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
9. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и
навыков звукового анализа и синтеза у старших
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового
анализа и синтеза у старших дошкольников — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
11. Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической
группы детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
12. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической
группы детского сада №1, № 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
13. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической
группы детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
14. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе
логопедической группы детского сада — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
15. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей
дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.

16. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей
дошкольного возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
17. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей
дошкольного возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
18. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
19. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
20. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для
родителей дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
21. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных
211

картинок для автоматизации и дифференциации звуков.
Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
22. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации
звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
23. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [Р], [Р’]— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [Л], [Л’],
дифференциации сонорных звуков и звука [J]— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015/
25. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [Ш], [Ж]— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
26. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [С], [З], дифференциации
свистящих и шипящих звуков — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
27. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Ц], [Ч], [Ц] — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
28. Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков
раннего онтогенеза — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации
правильного произношения и дифференциации звуков
разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
30. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации
звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
31. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.

32. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
33. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
34. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
35. Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
36. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
212

37. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
38. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
39. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая
гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
40. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
41. Нищева Н. В. Обучение дошкольников пересказу по
опорным картинкам. Выпуски 1- 6. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
42. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
43. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
44. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по
развитию
речи
старших
дошкольников
при
рассматривании произведений пейзажной живописи. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
45. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный
строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
46. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный
словарь дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
47. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
48. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 2.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
49. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 3.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
50. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей
дошкольного возраста. Образовательные ситуации на
основе текстов русских народных сказок. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
51. Ельцова О. М. Реализация образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Младшая группа (с 3 до 4 лет)– СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
52. Ельцова О. М. Реализация образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
213

ситуаций. Средняя группа (с 4 до 5 лет)– СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
53. Ельцова О. М. Реализация образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Старшая группа (с 5 до 6 лет)– СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
54. Ельцова О. М. Реализация образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)–
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

Художественноэстетическое
развитие

1. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная
программа
художественно-эстетического
развития
дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
2. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий.
Средняя группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий.
Старшая группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий.
Подготовительная к школе группа. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
5. Дубровская Н. В. Коллаж. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
6. Дубровская Н. В. Мозаика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
7. Дубровская Н. В. Аппликация из гофрированной бумаги. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
8. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические
распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и
пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
9. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе
коррекционной работы в детском саду. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
10.Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Вышел дождик на прогулку.
Песенки, распевки, музыкальные игры. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
11.Конкевич С. В. Путешествие в удивительный мир музыки.
– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
12.Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые
214

упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014
13.Судакова Е. А. Логоритмические музыкально-игровые
упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
14.Судакова Е. А. Где живет музыка. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
15.Судакова Е. А. Сказка в музыке. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
16.Судакова Е. А. Беседы к альбому Чайковского «Времена
года». – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
17.Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с деткой литературой (с 2 до
4 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
18.Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с деткой литературой (с 4 до
6 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
19.Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с деткой литературой (с 6 до
7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
1. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми
Физическое нарушениями речи в ДОО. Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
развитие
2. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые
занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
3. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и
спортивных праздников для детей от 3 до 7 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. Кириллова Ю. А. Растем, развиваемся, физкультурой
занимаемся. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
5. Кириллова Ю. А. О здоровье всерьез. Профилактика
нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников. – СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
6. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном
зале и на прогулке для детей с ТНР (с 5 до 6 лет). – СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном
зале и на прогулке для детей с ТНР (с 6 до 7 лет). – СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
215

8. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном
зале и на прогулке для детей с ТНР (с 4 до 5 лет). – СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном
зале и на прогулке для детей с ТНР (с 3 до 4 лет). – СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Литература
для
родителей

1. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
2. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации
логопеда. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке. Младшая группа. Часть I.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке. Младшая группа. Часть II.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016.
5. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке. Cредняя группа. Часть I. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
6. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке. Средняя группа. Часть II.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
7. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть I. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
8. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть II.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
9. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе
группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10.Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе
группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11.Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа.
Домашняя тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12.Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа.
Домашняя тетрадь (часть I) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
13.Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа.
Домашняя тетрадь (часть II) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
216

14.Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.

15.Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа.
Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
16.Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к
школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
17.Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к
школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

217

Используемая литература
1.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028);
2. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена Приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022);
3. Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет / Издание 3-е,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
4. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
5. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
6. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
7. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и
рабочая программа учителя-логопеда. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

218